教学设计方案（二）

设计片段一：

　　（1）本节课的引入部分可采取多种处理方式：

　　可从人类活动对生态平衡的影响和破坏等现实问题入手；

　　也可利用“生物圈Ⅱ号”实验的失败给人类带来的启示和思考入手，引发学生思考：“该实验想研究什么问题？”、“该实验的结果说明了什么问题？”等；

　　还可通过分析教材P112所提供的河流自净过程入手，让学生在这些问题情境中，引发学生对生态系统稳定性这个社会敏感问题的思考。

设计片段二：

　　3、在“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”教学中，可给学生提供北极苔原生态系统和温带草原生态系统的食物网简图，在此基础上，引导学生从分析北极苔原生态系统和温带草原生态系统的营养结构入手，分析下面的问题：

　　①“北极苔原生态系统和热带雨林生态系统的营养结构上存在哪些差异？”

　　②“北极苔原生态系统或热带雨林生态系统，当受到外来破坏因素影响，使某食物链中的某种生物突然锐减，在这种情况下，这两个生态系统分别将受到什么影响？”

　　引导学生总结出抵抗力稳定性概念，使学生明确：生态系统的抵抗力稳定性实质是“抵抗干扰，保持原状”，而所谓“干扰”是指一切可能导致该系统稳态受到破坏的外界因素；而“保持”则指该系统内在的自动调节能力；最后得出生态系统的自动调节能力与其营养结构复杂程度呈正相关这一结论。

　　③“当影响北极苔原生态系统或热带雨林生态系统外来破坏因素影响消失后，这两个生态系统又将分别发生什么样的变化？”

　　引导学生总结恢复力稳定性概念，使学生明确：生态系统的恢复力稳定性的实质“遭到破坏，恢复原状”，其中“破坏”是指外界因素已使生态系统偏离稳态，而“恢复”是指外界因素的干扰消除后，生态系统得以自发重建稳态的能力，最后让学生分析出这两种稳定性与生态系统结构之间的密切联系，及二者之间存在的相反关系。

　　④深入分析教材P112所提供的河流自净过程的基础上，加深对生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性的理解。