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从2016年全国乙卷生物试题特点看命题风格“改变”

[日期:2016-10-15] 来源:福建基础教育研究 2016年第8期  作者:林颖韬 [字体: ]

    摘  要:2016年全国乙卷生物试题与前几年试题相比在考查的重点、试题的呈现、问题设置等方面都发生了一定的变化,表现为强调重要概念的理解,弱化事实性知识的记忆;强调学科能力的考查,弱化知识的简单复述;强调实验操作的体验,弱化实验过程的背诵;强调以生物课程标准为本,弱化各版本教材的影响。从而导致命题风格改变。了解命题风格差异,有利于选择针对性的备考策略,提高学科教学的有效性。

    关键词:全国乙卷;高考生物;能力立意;命题

 

    当《2016年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试》(本文简称全国乙卷)生物试题呈现人们眼前时,大家惊奇地发现今年全国乙卷生物试题的风格变了,与往年不同了。试题本应没有风格,但由于命题指导思想的要求,命题人员的专业背景等多种因素,试题或多或少表现出某些“定势”,这就是所谓的风格。从前几年的全国卷生物试题来看,注重单纯知识记忆的考查是试题明显的风格,而今年的生物试题更多地注重能力的考查。故某知名的生物学科论坛上有教师感慨道:“喜大普奔,课标卷终于从‘死扣人教教材’回归到‘能力立意’了!”。今年全国乙卷生物试题在试题素材选择、呈现方式、问题设置、答案组织等命题风格上确有一定的改变。

    一、强调重要概念的理解,弱化事实性知识的记忆

    全国乙卷冠以“理科综合能力测试”,顾名思义是对学生综合能力进行测试。布卢姆认识目标分类观点将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。学生对知识的掌握与应用情况,反映了其能力水平的高低,是综合能力测试的重要方面。

    对事实性知识的考查,从能力方面来说要求最低,在试卷上多表现为简单的复述要求层次。若要从学科知识层面来考查考生的学科能力,则考查应落在考生对各知识点的理解上,考查考生对概念的归纳、综合、迁移等能力上,那么试题至少应从概念性知识层面进行设置。

    从往年的全国乙卷来看,许多知识点的考查都落在事实性知识的记忆上。笔者统计过,2014、2015年全国乙卷生物试题中与教材必修内容直接有关的事实性知识记忆考查皆占到了50分,占必修部分分值的66.67%。[1]如2015年全国乙卷第2题,有关植物生长素的叙述选择题,4个选项中,全是教材中所呈现的事实性知识的描述,而且所涉及的知识点,属于“边角”知识点,非主干知识点。同样,2015年全国甲卷选择题的第2、6题,有关端粒酶、人类猫叫综合征的考查,更是明显的事实性知识的记忆考查。

    由于考试的导向作用,过多注重事实性知识记忆考查,在教学中就有形成对教材进行简单“挖空”的一种复习模式,并归纳出一系列的所谓“备考”策略。从今年全国乙卷的选择题来看,第1、4、5题相对简单,但也涉及各知识间的内在联系,涉及知识的综合应用,并不是简单的复述所能完成的。第2、3、6题更需要一定的思考分析,对题意进行进一步的理解,才能得到答案。因此,今年的选择题注重考查学生对知识的理解与应用,需要学生在记忆的基础上,对所学的知识形成概念性理解,并具有一定的知识迁移能力,才能获得正确的答案。

    从今年全国乙卷的试题看,涉及ATP作为素材进行考查的试题较多,其中选择题1、2、4题和非选择题29题都涉及了。但深入分析可知,这不仅仅考查ATP这个知识点,而且还考查与ATP有关的其他知识点,要求考生对所学的知识归纳、综合形成概念性知识,同时对相关概念进行联系、迁移形成知识网络,这些能力的考查,与考试大纲要求是相符的。就构建知识网络结构看,不仅模块内知识要形成网络,还需要模块间相关知识形成网络结构。今年全国乙卷的第29、30题就是考查必修1与必修2模块知识综合应用的试题,更应注意的是,往年选修模块的选考题中出现考查必修模块的知识内容,但今年全国乙卷的第5、29题是考查必修模块知识中,涉及了选修内容的考查,至少可以看成,选修内容的学习是有助于必修模块试题的答题。因此,尽可能构建所学的知识网络,不要刻意区分选修或必修内容。

    总之,高中生物学教学中,应重视引导学生形成重要概念,以及构建知识网络,不要只给学生一些简单的结论或总结,避免学生答题时,只记住教材中的一些事实性知识,缺乏对概念性知识的理解与归纳能力。

    二、强调学科能力的考查,弱化知识的简单复述

    《2016年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试考试大纲》(下文简称考试大纲)要求考查的生物学科能力包括理解能力、实验与探究能力、获取信息能力以及综合运用能力。[2]最低要求也应达到理解能力考查。往年的试题,由于大多数只是基于知识记忆考查,可以说对能力的考查要求相对较低。而今年全国乙卷的生物试题,减少了单纯记忆内容的考查,弱化知识内容的简单复述,能力要求的考查比往年有较大的提升。

    今年生物试题对能力要求主要体现在关注生物学科思想、方法的考查,重视理论联系实际,关注科学、技术、社会、环境(STSE)教育的考查。

    2016年全国乙卷的第5题生态内容的考查,题干联系自然与人和谐统一的思想,虽说答题与题干多数文字叙述无关,但传递人与生态环境协调发展的理念,比往年选择题题干只是简单的“下列叙述正确(错误)的是……”表述,应该是一种变化。当然,剔除题干中的冗余信息,获取有效信息也是获取信息能力的一个体现。

    与往年相比,今年变化最为明显的是加强了获取信息能力的考查。获取信息能力是要求从课外材料中获取相关生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关生物学问题。试题的特点是所涉及的信息不是教材上原有的、已经学过的内容,而是教材外拓展的知识内容。获取信息能力考查的越多,一般试卷的总文字量也越多,图表数目也越多,整份试卷的阅读量一般较大。往年试题也出现提供几则资料的试题,但资料只是作为命题的素材,有些素材还是课本上原有的例子,起不到考查获取信息能力的作用。如2013年全国乙卷(新课标Ⅰ卷)第40题,有关现代生物科技的选考题,提供了甲、乙、丙三则资料,但设问的内容与资料没有太多的联系,回答的也是教材上“挖空”的知识,不能体现获取信息能力的考查。而今年全国乙卷的第29、30、31题,都强调信息的获取。第29题要获取有关dATP结构以及32P标记特点;第30题要获取光合作用强度随光照强度的变化趋势;第31题要获病毒感染特点,并与HIV病毒联系。只有完整、全面地获取有效信息,才能实现快速的解题。

    在强调学科能力的考查上,今年的全国乙卷第32题是一个亮点,很好地体现了生物科学素养的考查。试题通过灰体雌蝇与黄体雄蝇杂交实验,推断黄体基因的显隐性以及在何种染色体上。考查假说演绎法的具体应用,体现生物学科方法的考查,同时考查了逻辑思维能力,而且试题通过简答的形式,考查学生的书写表达能力。

    近年来,全国乙卷生物试题中非选择题出现以简答形式进行设问,不只是检测考生的文字组织与表达能力,更直接反映考生对知识的真正的理解以及理解的程度,这类试题通常赋分较多,是整份试卷中的体现区分度的试题。可以预期,今后的试卷中,还将继续保留这种风格。

    三、强调实验操作的体验,弱化实验过程的背诵

    生物学是一门实验科学,试题也常常以实验做为素材。但以往实验只是起到素材的作用,并不涉及实验思想、方法、原理方面的考查。如2014年全国甲卷(新课标Ⅱ卷)的第29题,有关探究某种复方草药对某种细菌性乳腺炎的疗效是否与机体免疫功能增强有关的试题,题干对实验设计与过程都进行了较为详细,但试题的设问与题干的实验介绍是完全脱钩的,并未涉及任何实验能力的考查。

    而今年的全国乙卷生物试题,强调实验能力的考查,同时注重对是否亲历实验的考查,弱化实验过程的背诵。今年的第3题,有关酶活力测定的选择题,实际上是教材中探究影响酶活性因素实验的迁移,体现实验设计与方法考查,只有真正进行过探究实验操作,才会有较深的印象。实际的操作体验,对本题的解答有明显的帮助作用。在前几年的试题中,也出现强调是否亲历实验体验的考查,这些试题都成为近年的典型试题。如2014年全国乙卷(即新课标Ⅰ卷)第4题,有关植物细胞质壁分离实验的叙述的考查,其中,涉及到用花瓣、黑藻作为实验材料。

    对于实验能力的考查,还有另一种类型,如今年的全国乙卷第32题也可算是探究实验方案设计题,除了对实验原理、方法考查外,预期结果也是该类试题所强调的一个方面。在2013年全国乙卷(即新课标Ⅰ卷)的第6题,有关用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律,各因素对得出正确实验结论影响最小的选择题,也是这类型试题的一个典型代表。

    四、强调以生物课程标准为本,弱化各版本教材的影响

    根据全国统一考试大纲的规定,教育部2003年颁布的《普通高考课程方案(实验)》与《普通高中生物课程标准(实验)》是高考命题的依据,但在往年的命题中,确有明显的依据人教版教材“之嫌”。如涉及考查的某些内容,只出现在人教版教科书中,这样对应用其他版本教材进行教学的考生,存在着明显的不公平。如2015年全国甲卷(即新课标Ⅱ卷)第2题有关端粒酶的知识,第6题有关人类猫叫综合征的考查,2015年全国乙卷(即新课标Ⅰ卷)第2题,有关植物生长素的叙述等内容,都明显出现于人教版教科书的叙述中。

    今年的全国乙卷生物试题,这种风格发生了明显的改变,依据人教版教材的提法得到了弱化。如有关神经传导膜电位的变化,跨膜运输的实例等知识,都兼顾到不同教材的提法。在人教版教材中,对有关神经传导膜电位的有关叙述相对较少,同时是以楷体字体出现,而其它版本教材中,对膜电位的变化描述内容多,介绍的较为详细。同样,不同版本的教材对跨膜运输中的胞吞、胞吐的描述也不一样,但命题中考虑到不同版本教材的叙述。

    从高中生物课程标准为本出发,选修和必修内容可以出现相互渗透,将生物学知识看成一个统一的整体。在往年考查选修内容中,常渗透必修内容考查,如2011年全国新课标卷的选修3试题,有关生活污水净化处理系统的考查,直接联系到必修3生态内容的考查,而且所占分值还不小;2015年全国乙卷(即新课标Ⅰ卷)的第40题,有关艾滋病的病原体HIV为素材的考查,也联系到必修3免疫的内容。

    这种淡化各版本教材编排的表现,将所学的知识看成一个整体,强调各章节内容间的联系,不可不说是一种进步。

    2016年全国乙卷生物试题命题风格的变化,对教学有着很好的导向作用。正如许多一线教师所认为的那样:假若今年的试题还保持了前两年“挖空”考查教材“边角”的内容,那么,只会让死记硬背的“挖空”复习模式愈演愈烈。只有适时的改变,才有利于引导教师改变原有的复习模式,注重培养学生能力,真正落实生物学科的教育目标。

 

    参考文献:

[1] 林颖韬,张锋.高考生物新课标Ⅰ卷与福建卷的比较研究[J].福建基础教育研究,2015(8):6-9.

[2] 教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲:理科课程标准实验版[M].北京:髙等教育出版社,2016:174-174.

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