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2016年高考(全国I卷)(乙卷)理综生物试题详解

[日期:2016-06-13] 来源:小强大生物的博客  作者:吴志强 [字体: ]

 题记:今天是端午,首先祝大家端午节快乐。昨天利用中午时间,写了一篇小文“2016年高考全国卷理综生物试题观后感”。 不到一天时间,点击率都倒了2500了,实属出我意料。由于当天下午还有监考,时间紧迫,导致文中出现了不少错别字,给读者带来不少困惑。因此,觉得我有责任和义务要重新作出修改和完善。为此,今天再出一文,旨在对2016年高考(全国I卷)(或乙卷)理综生物试题进行详细解读,以蝕读者。

 

  (欢迎大家关注我的微信平台)  

       1、弱化生僻知识点,注重核心概念的理解。整套试卷,没有出现一个生僻冷门的知识。尤其是6道选择题,一改安徽卷的风格,每道试题都是对生物核心概念的辨别、理解。只要考生具备这种能力和素养,6道选择题全对,还是很轻松就能做到的。

1.下列与细胞相关的叙述,正确的是

  A.核糖体、溶酶体都是具有膜结构的细胞器

  B.酵母菌的细胞核内含有DNARNA两类核酸

  C.蓝藻细胞的能量来源于其线粒体有氧呼吸过程

  D.在叶绿体中可进行CO2的固定但不能合成ATP

   第1题主要考查细胞多样性概念的理解,是对细胞内物质和结构(主要细胞器)以及真核细胞与原核细胞区别的考查,难度较低。A中,核糖体不具有膜结构;C中,蓝藻细胞是原核细胞,虽可以进行有氧呼吸过程,但无线粒体;D中,在叶绿体中进行暗反应有CO2的固定,光反应是可以合成ATP的。所以本题答案是B。酵母菌是真核细胞生物,细胞核内含有DNARNA两类核酸。

2.离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体蛋白,能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子。下列叙述正确的是

  A.离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散

  B.离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度梯度进行的

  C.动物一氧化碳中毒会降低离子泵跨膜运输离子的速率

  D.加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率

   第2题主要考查主动运输的概念理解。题目以“离子泵”为信息,告知其发挥作用过程中,需要载体蛋白和消耗ATP,考生可以从中判断通过离子泵的跨膜运输应该是一种主动运输。进而对选项中的一些生命活动的进行判断和选择,难度适中偏易。答案选C动物一氧化碳中毒会影响呼吸供能,这势必会降低离子泵跨膜运输(主动运输)离子的速率。

3.若除酶外所有试剂已预保温,则在测定酶活力的实验中,下列操作顺序合理的是

A.加入酶→加入底物→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量

B.加入底物→加入酶→计时→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量

C.加入缓冲液→加入底物→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量

D.加入底物→计时→加入酶→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量

   第3题主要考查酶的特性。题目以测定酶活力实验为载体,要求考生对实验操作顺序给出合理的答案,难度适中。问题的关键是缓冲液具有什么作用,为什么要加缓冲液,在什么时候加缓冲液?当往某些溶液中加入一定量的酸和碱时,有阻碍溶液pH变化的作用,称为缓冲作用,这样的溶液叫做缓冲溶液。由于没在发挥催化作用时,需要适宜范围内的PH保证,因此需要在酶加入前就要加入缓冲液,因此本题答案只能选C值得大家注意的是,C虽然是本题答案,但是本题还是可以有其他合理顺序的,比如:加入底物→加入缓冲液→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量。

4.下列与神经细胞有关的叙述,错误的是

  AATP能在神经元线粒体的内膜上产生

  B.神经递质在突触间隙中的移动消耗ATP

  C.突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATP

  D.神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP

   第4题主要考查兴奋在传导过程中,有关能量产生和耗能过程的判断,难度适中。此道题,考生容易在BD两个选项中犹豫不决。B选项中“神经递质在突触间隙中的移动消耗ATP”是错误的,这个过程不消耗ATP,只是个普通的扩散过程。在人教版《高中生物•必修3•稳态与环境》P.19明确写道“神经递质经扩散通过突触间隙,然后与突触后膜……”。D选项中,神经细胞兴奋后恢复为静息状态,在很多教辅资料上都认为是协助扩散,不消耗ATP。其实这种说法是不正确,或者说不够准确的。在刚从动作电位恢复时,胞内的钾离子浓度高时,确实可以看做是协助扩散,但如果要持续维持这个静息电位则要用到钠钾泵来耗能(ATP)排钠保钾,外正内负的静息电位与胞外高浓度的钠离子和钙离子都是有关的。所以膜的静息电位(外正内负)是靠耗能维持。

31.(9分)

  病毒甲通过呼吸道感染动物乙后,可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失,导致其患肿瘤病,患病动物更易被其他病原体感染。给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。回答下列问题:

  1)感染病毒甲后,患病的乙更易被其他病原体感染的原因是_______。

  2)新生的乙个体接种甲疫苗后,甲疫苗作为_____可诱导B淋巴细胞增殖、分化成_____和记忆细胞,记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够_____,从而起到预防该肿瘤病的作用。

  3)免疫细胞行使免疫功能时,会涉及到胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式,这两种方式的共同点有_______(答出两点即可)。

   第31题考查了特异性免疫过程、免疫的功能以及胞吞胞吐的相同点,难度适中偏低。“病毒甲通过呼吸道感染动物乙后,可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失”可以让考生联想到艾滋病毒、获得性免疫缺陷症,这样患病的乙更易被其他病原体感染的原因就容易想到免疫功能下降。第(2)、(3)小问都是很基础的知识考查,其中第3小问可以从结构、功能、物质、能量等多角度介入。

[答案]1)免疫功能下降   

2)抗原    浆细胞    迅速增殖分化,大量分泌抗体   

3)能运输生物大分子等;运输过程中形成囊泡;需要消耗能量(答出两点即可)

   两道选修试题更是中规中矩。选1考到的是微生物培养、培养基的配置等。关于这块内容,我才写了一篇文章发到某杂志社去了,也算是误打误撞上了。3考查了基因工程,涉及质粒作为运载体的基本条件、受体菌的筛选等。从两道选修试题看,选修3的难度要明显高于选修1

39.【生物——选修1:生物技术实践】(15分)

  空气中的微生物在重力等作用下,可以一定程度地沉降。某研究小组欲用平板收集教室空气中的微生物,以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况。实验步骤如下:

  ①配制培养基(成分:牛肉膏、蛋白胨、NaClXH2O);

  ②制作无菌平板;

  ③设置空白对照组和若干实验组,进行相关操作;

  ④将各组平板置于37℃恒温箱中培养一段时间,统计各组平板上菌落的平均数。

    回答下列问题:

  1)该培养基中微生物所需的氮来源于_____,若要完成步骤②,该培养基中的成分X通常是____。

  2)步骤③中,实验组的操作是_____。

  3)若在某次调查中,某一实验组平板上菌落平均数为36/平板,而空白对照组的一个平板上出现了6个菌落,这种结果说明在此次调查中出现了_____现象。若将30(即366)个/平板作为本组菌落数的平均值,该做法____(填“正确”或“不正确”)。

[答案]15分)

1)牛肉膏、蛋白胨    琼脂   

2)将各实验组平板分别放置在教室不同高度的位置上,开盖暴露一段时间   

3)污染    不正确

 

40.【生物——选修3:现代生物科技专题】(15分)

  某一质粒载体如图所示,外源DNA插入到AmprTetr中会导致相应的基因失活(Ampr表示氨苄青霉素抗性基因,Tetr表示四环素抗性基因)。有人将此质粒载体用BamH I酶切后,与用BamHI酶切获得的目的基因混合,加入DNA连接酶进行连接反应,用得到的混合物直接转化大肠杆菌。结果大肠杆菌有的未被转化,有的被转化。被转化的大肠杆菌有三种,分别是含有环状目的基因、含有质粒载体、含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌。回答下列问题:

(图片参见试卷)

  1)质粒载体作为基因工程的工具,应具备的基本条件有____(答出两点即可)。而作为基因表达载体,除满足上述基本条件外,还需具有启动子和终止子。

  2)如果用含有氨苄青霉素的培养基进行筛选,在上述四种大肠杆菌细胞中,未被转化的和仅含环状目的基因的细胞不能区分的,其原因是_____;并且____和____的细胞也是不能区分的,其原因是_____。在上述筛选的基础上,若要筛选含有插入了目的基因的重组质粒的大肠杆菌单菌落,还需使用含有____的固体培养基。

  3)基因工程中,某些噬菌体经改造后可以作为载体,其DNA复制所需的原料来自于____。

[答案]15分)

1)能自我复制、具有标记基因   

2)二者均不含氨苄青霉素抗性基因,在该培养基上均不能生长      含有质粒载体    含有插入了目的基因的重组质粒(或答含有重组质粒)      二者均含有氨苄青霉素抗性基因,在该培养基上均能生长    四环素   

3)受体细胞

 

         2、弱化必修3模块知识,强调生物学科能力立意。涉及必修1的试题有第12343012)、313),共计32分;涉及必修2的试题有第629、、30(3)32,共计30分;涉及必修3的试题有第531(12),共计13分。不难发现,必修3模块的知识点在整张试卷的分值不到1/6,这可能是一种方向。目前的课程改革传出一种声音,就是将必修3拆分,部分知识放进必修12,部分知识重组进选修。打破模块命卷的背后,是命卷组更重视对考生能力的考查,这种能力不仅包括生物学科的基本素养,也涵盖了关注社会。

5.在漫长的历史时期内,我们的祖先通过自身的生产和生活实践,积累了对生态方面的感性认识和经验,并形成了一些生态学思想。如:自然与人和谐统一的思想。根据这一思想和生态学知识,下列说法错误的是

  A.生态系统的物质循环和能量流动有其自身的运行规律

  B.若人与自然和谐统一,生产者固定的能量便可反复利用

  C.“退耕还林、还草”是体现自然与人和谐统一思想的实例

  D.人类应以保持生态系统相对稳定为原则,确定自己的消耗标准

   第5题只要考查生态系统的功能。题目以关注社会、关注生态位出发点,难度较易,属于送分试题。答案是B

29.(10分)

  在有关DNA分子的研究中,常用32P来标记DNA分子,用α、β、γ表示ATPdATPd表示脱氧)上三个磷酸基团所处的位置(APα~Pβ~Pγ或dAPα~Pβ~Pγ)。回答下列问题:

  1)某种酶可以催化ATP的一个磷酸基团转移到DNA末端上,同时产生ADP。若要用该酶把32P标记到DNA末端上,那么带有32P的磷酸基团应在ATP的____(填“α”、“β”或“γ”)位上。

  2)若用带有32PdATP作为DNA生物合成的原料,将32P标记到新合成的DNA分子上,则带有32P的磷酸基团应在dATP的____(填“α”、“β”或“γ”)位上。

  3)将一个某种噬菌体DNA分子的两条链用32P进行标记,并使其感染大肠杆菌,在不含有32P的培养基中培养一段时间。若得到的所有噬菌体双链DNA分子都装配成噬菌体(n个)并释放,则其中含有32P的噬菌体所占比例为2/n,原因是_________。

   第29题考查了dATP的结构特点和构成DNA的基本单位、DNA复制,难度适中。考生对dATP的接触主要还是在学习PCR过程中,但是这对试题好像并没有太大帮助。如果考生在平时熟悉ATP-ADP-AMP的转换,以及AMP是构成RNA的基本单位。再将这种知识转换到dATP中,学生就能将第12两问快速回答出来。看似简单的两空,却是对学生生物素养和学习能力的完美考查。

[答案]10分)

1)γ 

2)α   

3)一个含有32P标记的噬菌体双链DNA分子经半保留复制后,标记的两条单链只能分配到两个噬菌体的双链DNA分子中,因此在得到的n个噬菌体中只有2个带有标记

 

 

30.(8分)

  为了探究生长条件对植物光合作用的影响,某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组,置于人工气候室中,甲组模拟自然光照,乙组提供低光照,其他培养条件相同。培养较长一段时间(T)后,测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度(即单位时间、单位叶面积吸收CO2的量),光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示。回答下列问题:

(图片参见试卷)

  1)据图判断,光照强度低于a时,影响甲组植物光合作用的限制因子是_____。

  2 b光照强度下,要使甲组的光合作用强度升高,可以考虑的措施是提高____(填“CO2浓度”或“O2浓度”)。

  3)播种乙组植株产生的种子,得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后,再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度,得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果能够得到的初步结论是__________。

   第30题算是很常规的一道试题,出题人也是有意将生活中的常见的“种子”再次搬到全国高考试卷中。主要考查了光合作用的影响因素,第3小问还考查了遗传和变异的关系。

 [答案]

1)光照强度 

2CO2浓度   

3)乙组光合作用强度与甲组的不同是由环境因素低光照引起的,而非遗传物质的改变造成的

 

        3、弱化生物计算,强化逻辑推理的思考。全卷中,没有涉及一丁点生物计算。哪怕是生物遗传题的第632题,也都是要求学生在遗传知识的基础上,来进行分析或对猜想进行试验的设计。这为今后生物教学提供很好的参考,也为今后的生物教学提供方向。需要引导学生更多注重生物现象背后原因的思考、生物原理的运用。在培养生物理科逻辑思维的同时,更需要加强学生运用术语的语言组织能力。

 6.理论上,下列关于人类单基因遗传病的叙述,正确的是

  A.常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率

  B.常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率

  CX染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率

  DX染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率

  6题考查了人类单基因遗传病的发病率与基因频率的关系,试题难度适中。答案是D

32.(12分)

  已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制,但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交,子代中♀灰体: ♀黄体:♂灰体: ♂黄体为1:1:1:1。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上,并表现为隐性。请根据上述结果,回答下列问题:

  1)仅根据同学甲的实验,能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上,并表现为隐性?

  2)请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验,这两个实验都能独立证明同学乙的结论。(要求:每个实验只用一个杂交组合,并指出支持同学乙结论的预期实验结果。)

  32题,在我看来是含金量最大的试题,也是让很多人最没想到遗传会这么考的一道题。一对等位基因控制一对相对形状,要求考生在试题基础上,去设计实验,从而判断显隐性关系和基因所在染色体类型的判断。难度适中偏上。具有思维含金量的是第(2)问,只用一个杂交组合,来证明同学乙的结论,即控制黄体的基因位于X染色体上,并表现为隐性。按照题干中所给出的信息,要想达到这一的目的,只能在选择的组合后代中,产生性别与性状由联系的子代。因此,可以选择子代中♀黄体和♂灰体的杂交,或者选择♀灰体和♂灰体的杂交。

   有老师觉得此题存在不严谨,该等位基因所在的染色体可能有4种情形,即常染色体、XY非同源的X上、XY非同源的Y上、XY同源区段上。对这道试题如此深想,看似有一定的道理。我并不赞成如此去思考,这会让人进去一个死胡同。就像有人问你“吃饭了吗?”,你想了很久说“我昨天的早饭吃了,中饭没吃,晚饭吃得很饱,今天早上吃了,今天中午才吃完,晚上的饭还要再等几个小时……”。

[答案]

1)不能 

2)实验1

杂交组合:♀黄体×♂灰体

预期结果:子一代中所有的雌性都表现为灰体,雄性都表现为黄体

实验2

杂交组合:♀灰体×♂灰体

预期结果:子一代中所有的雌性都表现为灰体,雄性中一半表现为灰体,另一半表现为黄体

 

来源:http://blog.sina.com.cn/s/blog_b30a6c020102wqi0.html

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